Im Wunschstudium endgültig gescheitert! Was nun? – Eine kritische Bestandsaufnahme gesetzlicher Zugangshindernisse zu einem weiteren Studium nach vorausgegangenem endgültigen Nichtbestehen einer Hochschulprüfung

I. Studienabbrecher an den deutschen Hochschulen

Es liegt in der Natur der Dinge, dass nicht jedes selbst gesetzte Ziel auch immer erreicht wird. Hierzu zählt natürlich auch die Lebensplanung, nach Beendigung der schulischen Ausbildung einen Hochschulabschluss mit den damit verbundenen beruflichen Möglichkeiten zu erreichen. Die Wahl des Studiums nach Hochschultyp, Studiengang und Studienort ist dabei jedenfalls idealty- pisch Ergebnis einer verantwortlichen Reflexion über die eigenen Fähigkeiten, Neigungen und sonstigen Möglich- keiten, natürlich auch unter Einschluss der jeweils gel- tenden Zugangsvoraussetzungen. Stellt sich innerhalb des so gesetzten Rahmens die konkrete Studienentschei- dung, aus welchen Gründen auch immer, als ein Fehl- griff dar, hat dies oftmals weitgreifende Konsequenzen und Neuorientierungen zu Folge.

Wie viele Studierende sich jährlich mit dem vorzeiti- gen Ende ihres Hochschulstudiums konfrontiert sehen, ist den hierzu auffindbaren Statistiken und sonstigen Pu- blikationen nur schwer und auch nur der groben Grö- ßenordnung nach zu entnehmen. Das Statistische Bun- desamt2 beschränkt sich auf die Definition des Begriffs „Studienabbrecher/innen“3 als diejenigen ehemaligen Studierenden, die ihr Erststudium ohne einen Hoch- schulabschluss beendet haben. Es bemerkt unter Weiter- verweisung auf anderweitige Veröffentlichungen, etwa des Deutschen Zentrums für Hochschul- und Wissen- schaftsforschung (DZHW GmbH), dass in der Hoch- schulstatistik keine expliziten Daten zu den Studie- nabbruchquoten vorliegen. Eine umfangreiche Studie der OECD mit dem Titel „Bildung auf einen Blick 2016“4 vermittelt zwar vielfältige Zahlen zu einem Vergleich der

1 Der Beitrag gibt ausschließlich die persönliche Auffassung des Autors wieder. Sämtliche auf das Internet bezogene Nachweise be- ziehen sich, wenn nicht anders erwähnt, auf den Abfragezeitpunkt 20.4.2017.
2 Vgl. www.destatis.de/DE/ZahlenFakten/GesellschaftStaat/Bil- dungForschungKultur/ FAQ/Studienabbrecher.html (Abfrage 1.4.2017).
3 Werden im Folgenden Personenbezeichnungen aus Gründen der besseren Lesbarkeit lediglich in der männlichen oder weiblichen

Bildungssysteme der Mitgliedsländer. Die dabei ausge- worfenen Daten zu Erfolgsquoten im Tertiärbereich sind aber derart diversifiziert, dass auch hieraus griffige Grö- ßen über die deutsche Hochschullandschaft von dem nicht statistisch versierten Leser allenfalls erahnt werden können. Deutlicher sind verschiedene Medienberichte, in denen plakativ und generalisierend davon gesprochen wird, dass etwa 40 Prozent aller Studienanfänger „abbre- chen“, wobei die Studienabbrecherquote in den Ingeni- eurwissenschaften, in den Naturwissenschaften und in Mathematik „besonders hoch“ sei. Betrachte man alle Studiengänge an Universitäten und Fachhochschulen, liege sie etwa bei einem Viertel.5 Dabei hätten bei einer bundesweiten Umfrage unter Exmatrikulierten im Jahre 2008 über 30 Prozent Leistungsprobleme als Grund für den Abbruch angegeben. 11 Prozent hätten explizit das Nichtbestehen von Prüfungen als entscheidenden Ab- bruchgrund benannt. Die bei der statistischen Erhebung und Auswertung bestehenden Probleme wurden in ei- nem Bericht6 plastisch damit umrissen, dass es den „ty- pischen Studienabbrecher“ nicht gebe und den Hoch- schulen nicht bekannt sei, warum Studierende „abbre- chen“. Dabei sei schon nicht deutlich, ob das an der be- treffenden Hochschule begonnene Studium insgesamt und endgültig aufgegeben werde oder ob und in wel- chem Umfang eine Fortführung mit einem anderen Stu- dienort, Hochschultyp oder einem anderen Studiengang erfolge. Auch hier wurde unter Bezug auf Berechnungen des DZHW ausgeführt, dass bundesweit etwa ein Drittel der Studenten an Universitäten und knapp ein Viertel an Fachhochschulen das Studium nicht abschlössen. Vor al- lem Fächer wie Mathematik, Physik, Chemie und Inge- nieurwissenschaften seien betroffen. Mehr als jeder vier-

Form verwendet, so schließt dies das jeweils andere Geschlecht

ein.
4 Vgl. www.bmbf.de/de/bildung-auf-einen-blick-2014–1231.html

mit weiteren Links.
5 www.br.de/fernsehen/ard-alpha/sendungen/campusmagazin/

studienabbrecher-studienfrust-100.html (Stand des Berichts

11.3.2015).
6 www.spiegel.de/lebenundlernen/uni/studienabbrecher-in-der-

statistik-wie-viele-bleiben-a-988295.html (Stand August 2014).

Hartmut Maier

Im Wunschstudium endgültig gescheitert! Was nun? – Eine kritische Bestandsaufnahme gesetzlicher Zugangshindernisse zu einem weiteren Studium nach vorausgegangenem endgültigen

Nichtbestehen einer Hochschulprüfung1

Ordnung der Wissenschaft 2017, ISSN 2197–9197

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te Bachelorstudent beende sein Studium nicht, durch- schnittlich 28 Prozent brächen ab, an Universitäten deut- lich mehr (33 Prozent) als an Fachhochschulen (23 Prozent). Nach einem Bericht von Dezember 20167 habe sich die Abbrecherquote in jüngerer Zeit verändert. So sei die Bachelor-Abbrecherquote an Fachhochschulen von 19 Prozent (2012) auf 27 Prozent gestiegen, wohinge- gen die Universitäten gleichzeitig den Anteil an Abbre- chern von 35 auf 32 Prozent hätten senken können. Nach aktuelleren Ermittlungen des DZHW läge die Abbre- cherquote an Universitäten für den „Ingenieur-Bache- lor“ jetzt bei 32 Prozent gegenüber 48 Prozent im Jahre 2012. Schließlich wurde im Oktober 2016 in den Medien8 veröffentlicht, dass an einer süddeutschen Hochschule bei den Bachelorstudiengängen nach Einführung einer vorausgehenden Eignungsfeststellung es im Laufe des Studiums 20 Prozent Exmatrikulationen gebe, bei den Universitäten, die dies nicht machten, mehr als 30 Pro- zent. In Mathematik brächen 19 Prozent der Studieren- den an dieser Hochschule mit Eignungsfeststellungsver- fahren ab, an den übrigen deutschen Universitäten gäbe es 47 Prozent Abbrecher. Dabei seien diejenigen einge- rechnet, die nicht endgültig das Studium abbrächen, sondern in ihrem Fach nur die Universität wechselten. Nach einer Studie der Hochschul-Informations-System GmbH (HIS) auf der Basis des Absolventenjahrgangs 20109 habe die Bologna-Reform den Anteil der Studie- nabbrecher jedenfalls in der Umstellungsphase ansteigen lassen.

Vor diesem Hintergrund jedenfalls „über alles gese- hen“ hoher Studienabbrecherzahlen lassen sich zahlrei- che Handreichungen finden, die mit Ratschlägen und anderen – auch kommerziellen – Hilfsangeboten, etwa zur Selbstreflexion über Gründe und Lösungsansätze, den Betroffenen zur Seite stehen wollen.10 Konkrete Übersichten dazu, unter welchen rechtlichen Bedingun- gen nach dem endgültigen Scheitern in einem zunächst begonnenen Studiengang die Fortführung des Studiums in einem anderen Studiengang, ggf. an einer anderen Hochschule in der Bundesrepublik Deutschland, noch

7 www.zeit.de/2016/50/studienabbrecher-anstieg-fachhochschulen- studie.
8 www.spiegel.de/lebenundlernen/uni/tu-muenchen-wolfgang- herrmann-ueber-notloesung-gegen-studienabbrecher-a-1115972. html.
9 Vgl. HIS: Forum Hochschule 3/2012 unter www.dzhw.eu/pdf/ pub_fh/fh-201203.pdf, hierzu www.zeit.de/studium/hochschu- le/2012–05/studie-studienabbrecher-his.
10 Vgl. etwa BMBF „Wo stehe ich? Wohin gehe ich? – Reflexion und Orientierung bei Studienzweifeln“ unter www.studienabbruch- und-dann.de/de/wo-stehe-ich-wohin-gehe-ich-reflexion-und- orientierung-bei-studienzweifeln-1701.html; Studienabbruch: Tipps für Studenten unter karrierebibel.de/studienabbruch/.
11 Vgl. etwa Anmerkungen unter www.anwalt.de/rechtstipps/hoch-

möglich ist, finden sich demgegenüber kaum.11 Dabei dürfte eine solche Neuorientierung hin zu einem ande- ren Studiengang und/oder Studienort für viele Studie- rende sowohl persönlich als auch in der Vermittelbarkeit im sozialen Umfeld vielfach naheliegen, zumal die Anre- chung von erfolgreich erbrachten Leistungen aus dem ersten Studienversuch in Rede steht. Hiermit lässt sich der Zeitverlust aus dem fehlgeschlagenen Studiengang vermindern. Dieser Beitrag will hierzu Informationen geben unter Einschluss einer als Diskussionsansatz zu verstehenden Betrachtung der zugrunde liegenden Rechtsnormen und Problemstellungen.

II. Die Regelungen der Länder zu Einschreibungshin- dernissen nach einem endgültigen Scheitern in einem vorausgegangen Studiengang

Die Hochschulgesetze der Länder regeln die Folgen des endgültigen Scheiterns in einem zuvor unternommenen Hochschulstudium für die Aufnahme eines erneuten Studiums hauptsächlich über das Instrument des sog. zwingenden Einschreibungshindernisses.12 Diese gesetz- lichen Normierungen stehen im Kontext mit gleichge- richteten Regelungen zu zwingend vorzunehmenden Exmatrikulationen. Ferner treten bei entsprechender gesetzlicher Ermächtigung von Hochschule zu Hoch- schule unterschiedliche untergesetzliche Vorschriften in Gestalt eigener den jeweiligen Studiengang betreffender Satzungs- oder (Prüfungs-)Ordnungen hinzu.13 Auch gibt es eine ansehnliche Zahl von Handhabungshinwei- sen einzelner Hochschulen zu ihren jeweiligen Ein- schreibungsmodalitäten. Schließlich lassen sich verein- zelt auf das Normengefüge des jeweiligen Landes bzw. die jeweilige Hochschule bezogene verwaltungsgerichtli- che Entscheidungen finden. Die Landesgesetze bestim- men nach derzeitigem Rechtsstand15 die Voraussetzun- gen für ein zwingendes Einschreibungshindernis wegen des endgültigen Scheiterns im ersten Studienversuch wie folgt:

13 14

schulpruefung-endgueltig-nicht-bestanden-und-dann_018759. html (2011); www.birnbaum.de/ meldung/Neues-Studium-nach- nicht-bestandener-Pruefung-moeglich.html (2009).
Allerdings kann ein bestehendes Einschreibungshindernis bereits Bedeutung für ein vorgeschaltetes Zulassungsverfahren haben, vgl. VG Münster, Beschluss vom 19.1.2017 – 9 L 1651/16 –, juris und www.nrwe.de.

Vgl. etwa www.hft-stuttgart.de/Studium/…/Weitere%20Satzun- gen/SatzungIRBE/de.
Vgl. etwa www.studium.uni-kiel.de/de/pruefungen/pruefungs- verfahren/nichtbestehen; www.uni-bremen.de/studium/studien- pruefungsverwaltung/endgueltig-durchgefallen-was-tun.html. Stand: April 2017.

Maier · Im Wunschstudium endgültig gescheitert! Was nun? 1 5 3

- Baden-Württemberg16
„§ 60 Abs. 2 Nr. 2: Die Immatrikulation nach Absatz 1

Sätze 1 bis 5 ist zu versagen, wenn eine nach der Prüfungs- ordnung erforderliche Prüfung im gleichen Studiengang endgültig nicht bestanden wurde oder der Prüfungsan- spruch aus sonstigen Gründen nicht mehr besteht; durch Satzung der Hochschule kann bestimmt werden, dass dies auch für verwandte Studiengänge mit im Wesentlichen gleichem Inhalt gilt; für Studienabschnitte vor der Vor- und Zwischenprüfung genügt eine entsprechende Ver- gleichbarkeit der Studiengänge in diesem Abschnitt.“

- Bayern17
„Art. 46 Nr. 3: Die Immatrikulation ist durch die Hoch-

schule zu versagen, wenn der Studienbewerber oder die Studienbewerberin eine nach der Prüfungsordnung erfor- derliche Prüfung oder an Kunsthochschulen auch eine durch Satzung festgelegte Probezeit endgültig nicht bestan- den hat oder aus von ihm oder von ihr zu vertretenden Gründen die Voraussetzungen für die Meldung zu einer Prüfung endgültig nicht mehr beibringen kann, es sei denn, dass die betreffende Person in einen anderen Studi- engang oder in sonstige andere Studien wechselt.

Art. 51 S. 3: Die Hochschulen können durch Satzung weitere Fälle bestimmen, in denen die Immatrikulation versagt werden kann oder Studierende exmatrikuliert werden können, wenn Gründe vorliegen, die einem ord- nungsgemäßen Studium entgegenstehen.“

- Berlin18
„§ 14 Abs. 3 Nr. 2: Die Immatrikulation ist zu versagen,

wenn der Studienbewerber oder die Studienbewerberin in dem gewählten Studiengang vorgeschriebene Leistungs- nachweise oder Prüfungen an einer Hochschule im Gel- tungsbereich des Hochschulrahmengesetzes endgültig nicht bestanden hat.“

- Brandenburg19
„§ 14 Abs. 3 Nr. 2: Die Immatrikulation ist zu versagen,

wenn die Studienbewerberin oder der Studienbewerber die in dem gewählten Studiengang vorgeschriebenen Leis- tungsnachweise oder Prüfungen an einer Hochschule der Bundesrepublik Deutschland endgültig nicht bestanden oder den Prüfungsanspruch verloren hat.“

16 LHG BW v. 1.4.2014.
17 BayHSchG v. 23.5.2006.
18 BerlHG v. 26.7.2011 i.d.F. v. 1.3.2016.
19 BbgHG v. 28.4.2014.

- Bremen20
„§ 37 Abs. 1 Nr. 3: Die Immatrikulation ist zu versagen,

wenn der Studienbewerber oder die Studienbewerberin in dem Studiengang, unabhängig von den belegten Fächern, für den er oder sie die Immatrikulation beantragt, oder in einem fachlich entsprechenden Studiengang an einer Hochschule im Geltungsbereich des Grundgesetzes eine nach der Prüfungsordnung erforderliche Prüfung endgül- tig nicht bestanden oder eine für das Bestehen erforderli- che Prüfungsleistung endgültig nicht erbracht hat.“

- Hamburg21
„§ 41 Abs. 1 Nr. 4: Die Immatrikulation ist zu versagen,

wenn das Studium aus den in § 44 genannten Gründen nicht fortgeführt werden kann.

§ 44: Haben Studierende an einer Hochschule eine nach der Prüfungsordnung vorgeschriebene Prüfung end- gültig nicht bestanden, so können sie das Studium an einer Hamburger Hochschule nicht in dem gleichen Studien- gang fortsetzen. Sie können das Studium auch in einem anderen Studiengang nicht fortsetzen, wenn die Prüfungs- gegenstände der endgültig nicht bestandenen Prüfung auch in diesem Studiengang durch die Prüfungsordnung verbindlich vorgeschrieben sind. Satz 2 gilt nicht für Wahlpflichtprüfungen.“

- Hessen22
„§ 54 Abs. 1: Zum Studium in einem grundständigen

Studiengang ist berechtigt, wer die dafür erforderliche Qualifikation nachweist (Hochschulzugangsberechtigung) und nicht nach § 57 an der Immatrikulation gehindert ist. § 57 Abs. 2: Die Immatrikulation kann insbesondere ver- sagt werden, wenn die Bewerberin oder der Bewerber (Nr. 6) in dem Studiengang eine für die Fortsetzung des Studi- ums erforderliche Studien- oder Prüfungsleistung endgül- tig nicht erbracht hat.“

- Mecklenburg-Vorpommern23
„§ 17 Abs. 2: Jede Deutsche und jeder Deutsche im Sin-

ne des Artikels 116 des Grundgesetzes ist zu dem von ihm gewählten Hochschulstudium berechtigt, wenn sie oder er die für das Studium erforderliche Qualifikation nachweist und keine Immatrikulationshindernisse oder Gründe, aus denen die Immatrikulation versagt werden kann, vorliegen.

20 BremHG v. 9.5.2007 i.d.F. v. 1.7.2010.
21 HmbHG v. 1.7.2014.
22 HessHG v. 14.12.2009 i.d.F. v. 30.11.2015. 23 LHG M‑V i.d.F. v. 25.1.2011.

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§ 17 Abs. 5: Die Immatrikulation ist … zu versagen, wenn (Ziff.2) die Studienbewerberin oder der Studienbe- werber in dem gewählten oder einem verwandten Studi- engang an einer Hochschule im Geltungsbereich des Grundgesetzes eine nach der Prüfungsordnung erforderli- che Prüfung endgültig nicht bestanden oder einen nach der Prüfungsordnung erforderlichen Leistungsnachweis endgültig nicht erbracht hat.“

- Niedersachsen24
„§ 19 Abs. 5 S. 2: Die Einschreibung ist abzulehnen,

wenn …in dem gewählten Studiengang eine Prüfung end- gültig nicht bestanden wurde.“

- Nordrhein-Westfalen25
„§ 50 Abs. 1: Die Einschreibung ist außer im Falle der

fehlenden Qualifikation oder fehlender Nachweise gemäß § 48 Absatz 1 zu versagen, (Nr. 2) wenn die Studienbewer- berin oder der Studienbewerber in dem gewählten Studi- engang an einer Hochschule im Geltungsbereich des Grundgesetzes eine nach der Prüfungsordnung erforderli- che Prüfung endgültig nicht bestanden hat; dies gilt ent- sprechend für Studiengänge, die eine erhebliche inhaltliche Nähe zu dem bisherigen Studiengang aufweisen, soweit dies in Prüfungsordnungen bestimmt ist.“

- Rheinland-Pfalz26
„§ 68 Abs. 1: Personen, die sich für ein Studium bewer-

ben, ist die Einschreibung zu versagen, wenn sie (Ziff. 3) an einer Hochschule in der Bundesrepublik Deutschland be- reits in dem gewählten Studiengang oder insgesamt in zwei Studiengängen den Prüfungsanspruch verloren haben.“

- Saarland27
„§ 80 Abs. 1: Die Einschreibung ist zu versagen, wenn

die Bewerberin/der Bewerber (Ziff. 4) an einer deutschen Hochschule in dem gewählten Studiengang oder, sofern es die Prüfungsordnung bestimmt, in einem vergleichbaren Studiengang mit im Wesentlichen gleichem Inhalt den Prüfungsanspruch bereits verloren hat.“

- Sachsen28
„§ 18 Abs. 2: Einem Studienbewerber ist die Immatri-

kulation in einen Studiengang zu versagen, wenn (Ziff.6)

24 NHG v. 26.2.2007 i.d.F. v. 15.12.2015.
25 HG NRW v. 16.9.2014.
26 HochSchG i.d.F. v. 19.11.2010.
27 SHSG v. 30.11.2016.
28 SächsHSFG i.d.F. v. 15.1.2013.
29 HSG LSA i.d.F. v. 14.12.2010.

er eine für den Abschluss des gewählten Studienganges er- forderliche Prüfung endgültig nicht bestanden hat, (Ziff. 7) er im gewählten Studiengang oder einem Studiengang mit gleicher fachlicher Ausrichtung an einer deutschen Hoch- schule innerhalb von 4 Fachsemestern keinen in der Prü- fungsordnung vorgesehenen Leistungsnachweis erbracht hat.“

- Sachsen-Anhalt29
„§ 29 Abs.1 S. 1: Studienbewerber und Studienbewerbe-

rinnen sind zu immatrikulieren, wenn sie die Vorausset- zungen gemäß den §§ 27 und 28 erfüllen und Versagungs- gründe für die Immatrikulation nicht vorliegen.(Abs. 2) Die Immatrikulation muss versagt werden, wenn der Stu- dienbewerber oder die Studienbewerberin (Ziff. 4) im ge- wählten Studiengang den Prüfungsanspruch verloren hat.“

- Schleswig-Holstein30
„§ 40 Abs. 1: Die Einschreibung zum Studium ist zu

versagen, (Ziff. 3) wenn die Studienbewerberin oder der Studienbewerber eine nach einer Prüfungsordnung erfor- derliche Prüfung an einer Hochschule in Deutschland in einem Studiengang endgültig nicht bestanden hat, für den jeweiligen Studiengang der jeweiligen Hochschulart.“

- Thüringen31
„§ 66 Abs. 1: Die Immatrikulation ist zu versagen,

wenn der Studienbewerber (Ziff. 3) in dem gewählten Stu- diengang vorgeschriebene Leistungsnachweise oder Prü- fungen an einer staatlichen oder staatlich anerkannten Hochschule im Geltungsbereich des Grundgesetzes endgül- tig nicht bestanden hat.“

III. Die verschiedenen Regelungsmodelle der Länder

Die vorstehend aufgeführten gesetzlichen Bestimmun- gen, die sämtlich ihren Bezug in der rahmenrechtlichen Vorschrift des § 27 Abs. 1 Satz 3 Hochschulrahmengesetz (HRG) finden, wonach das Landesrecht Zugangshinder- nisse regelt, die in der Person des Studienbewerbers lie- gen, ohne sich auf die Qualifikation32 zu beziehen, lassen sich bei Vernachlässigung von Besonderheiten einzelner Länder verschiedenen Regelungsmodellen zuordnen. Dies ist einmal das jedenfalls in seinem Herkommen seit

30 HSG i.d.F. v. 1.2.2016.
31 ThürHG i.d.F. v. 13.9.2016.
32 Gemeint: die allgemeine oder fachgebundene Hochschulreife

oder die Fachhochschulreife, namentlich das Abitur, s. § 27 Abs. 1 Satz 1, Abs. 2 HRG.

Maier · Im Wunschstudium endgültig gescheitert! Was nun? 1 5 5

langer Zeit33 bekannte „Standardmodell“ eines zwingen- den Einschreibungshindernisses für die erneute Studi- enaufnahme bzw. ‑fortführung, wenn in dem nunmehr erstrebten Studiengang vorgeschriebene Leistungsnach- weise oder Prüfungen bereits in einem vorausgegange- nen gleichen Studium an einer Hochschule der Bundes- republik Deutschland endgültig nicht bestanden worden sind oder in diesem vorausgehenden Studium den Prü- fungsanspruch verloren wurde. Das weiter festzustellen- de Normenmodell (hier zur Abgrenzung als „Erweite- rungsmodell“ bezeichnet) geht darüber deutlich hinaus. Es bestimmt ein zwingendes Einschreibungshindernis nicht nur im „gleichen“ Studiengang, sondern auch in Bezug auf weitere Studiengänge, in denen der Betroffene also bislang nicht studiert hat. Ein Einschreibungshin- dernis besteht nach diesen Bestimmungen, die ggf. einer untergesetzlichen Ergänzung durch eine entsprechende Regelung der Hochschule bedürfen, für Studiengänge, die wegen eines im Wesentlichen gleichen Inhalts „ver- gleichbar“, also fachlich deutlich „verwandt“ seien. Von der Vergleichbarkeit des ursprünglich erfolglos betriebe- nen Studiengangs mit dem nunmehr erstrebten Studien- gang umfänglich abgelöst ist schließlich die für die Hochschulen in Hamburg geltende Normenlage. Dort folgt nach derzeitigem Recht34 ein zwingendes Ein- schreibungshindernis daraus, dass das Scheitern in dem zunächst unternommenen Studium auf dem endgülti- gen Nichtbestehen einer Prüfung in einen Prüfungsge- genstand beruht, der auch in dem nunmehr erstrebten Studiengang – ohne dass dieser vergleichbar, ähnlich oder verwandt sein muss – durch die Prüfungsordnung als pflichtiger Prüfungsgegenstand vorgeschrieben ist.

Betrachtet man die tatbestandlichen Voraussetzun- gen der jeweiligen Regelungsmodelle, gilt im Wesentli- chen Folgendes:

1. Das hier so bezeichnete „Standardmodell“ setzt einmal voraus, dass der ursprünglich – erfolglos – be- triebene Studiengang und der nunmehr erstrebte Studi- engang „gleich“ sind. Dies bedeutet Gleichheit der den jeweiligen Studiengang ausmachenden Curricula, mit- hin Gleichheit der aus der jeweiligen Studienordnung folgenden Studieninhalte und auch Gleichheit in den

33 Haug u.a, Das HSchG in Baden-Württemberg, 2. Aufl. 2009, Rn. 1178, spricht hier von dem „Klassiker“.
34 In bewussten Abkehr von der zuvor geltenden gesetzlichen Regelung durch § 44 S. 2 Hs. 2 HmbHG 2001, wo noch an eine Entsprechung für „verwandte Studiengänge“ anknüpft wurde.
35 Vgl. etwa Knopp/Peine, Brandenburgisches Hochschulgesetz, 2. Aufl. 2012, § 13 Rn. 31.
36 Vgl. Reich, HRG, 11. Aufl. 2012, § 27 Rn. 3.
37 Vgl. VG Münster, Beschluss vom 19.1.2017 – 9 L 1651/16 –, jurisund www.nrwe.de.
38 Vgl. Knopp/Peine, aaO., § 13 Rn. 32 m.w.N.; Nolden u.a., Sächsi-

korrespondierenden, in der jeweiligen Prüfungsordnung bestimmten Prüfungsgegenständen. Dabei kommt es nicht auf eine etwaige Namensgleichheit der Studien- gänge oder der sie ausmachenden Teile (insb. Module) an,35 sondern ausschließlich auf die inhaltliche Überein- stimmung. Dies festzustellen, kann erhebliche Schwie- rigkeiten in der Rechtsanwendung zur Folge haben, ins- besondere wenn man sich manche Modulbeschreibun- gen mit eher plakativen Inhalts- und Lernzielbeschrei- bungen vor Augen führt. Oftmals dürfte ohne eine fachkompetente Beurteilung durch das jeweilige Prü- fungsamt unter Einschluss der fachlichen Expertise ei- nes das Fach vertretenden Hochschullehrers hier eine rechtssichere Beurteilung kaum möglich sein. Dies mag der Hochschule Mühe bereiten. Allerdings ist dabei zu beachten, dass sie diejenige ist, die dem „im Prinzip“ für diesen Studiengang Hochschulzugangsberechtigten ein Einschreibungshindernis entgegenzusetzen sucht. Dies wirkt sich auch in einem sich etwa anschließenden ver- waltungsgerichtlichen Streitverfahren aus, in welchem der beklagten Hochschule für das – ausnahmsweise36 – Bestehen eines Einschreibungshindernisses trotz aller Amtsermittlungspflichten des Gerichts jedenfalls eine Darlegungslast zukommt.37 Eine Gleichheit der Studien- gängebestehtvonvornhereinnicht,wenndasersteStudi- um an einer Hochschule eines anderen Hochschultyps un- ternommen wurde.38 Studiengänge an einer Fachhoch- schule mit dem dort regelmäßig betont anwendungsorien- tierten Schwerpunkt in der Lehre sind strukturell abweichend von den – möglicherweise sogar namensglei- chen – Studiengängen an Universitäten oder gleichgestell- ten Hochschulen.39 Damit ist ein Wechsel von einer Uni- versität oder gleichgestellten Hochschule zu einer Fach- hochschule – und umgekehrt – durchaus möglich, soweit die sonstigen Zugangsberechtigungen gegeben sind. Bei privaten – staatlich anerkannten – Hochschulen mit mögli- cherweise deutlich individuellem Curriculum kann die Prüfung der „Gleichheit“ ebenfalls schwierig sein. Diplom- und Bachelor-Studiengänge sind von vornherein nach Um- fang und Inhalt nicht gleich.40 Eine „Gleichheit“ und auch eine „Vergleichbarkeit“ eines Bachelor-Studiengangs „Wirt- schaftspädagogik“ mit einem auf das Lehramt an Berufs-

sches Hochschulgesetz, 2011, S. 128; a.A. für das Niedersächsische

Hochschulgesetz Epping, NHG, 2016, § 19 Rn. 37.
39 Die unterschiedlichen Profile und Bildungsziele an Universitäten

und gleichgestellten Hochschulen sowie Fachhochschulen werden durch die Neustrukturierung der Studiengänge im Rahmen des Bologna-Prozesses nicht in Frage gestellt, vgl. Beschluss der KMK vom 10.10.2003/4.2.2010 „Ländergemeinsame Strukturvorgaben für die Akkreditierung von Bachelor- und Masterstudiengängen“, Teil A A1. 1.1.

40 Vgl. VGH Baden-Württemberg, Urteil vom 30.3.2011 – 9 S 2080/10 –, juris.

156 ORDNUNG DER WISSENSCHAFT 3 (2017), 151–160

kollegs gerichteten Studiengang „Wirtschaftswissenschaft“ ist in der Rechtsprechung abgelehnt worden.41 Ein Kern- problem der Rechtsanwendung wird dadurch aufgeworfen, dass in der heutigen Zeit, die stark durch das Bestreben der Hochschulen nach Profilbildung auch im Bereich der ange- botenen grundständigen Studiengänge gekennzeichnet ist, eine hundertprozentige Deckungsgleichheit im Cur- riculum auch gleichnamiger (Bachelor-) Studiengänge eher selten sein dürfte. Hier die Feststellung zu treffen, ob eine der gesetzlichen Regelung genügende „Gleich- heit“ der zu beurteilenden Studiengänge zu bejahen ist, ist keinesfalls banal. Eine bloße – evtl. auch deutliche – Ähnlichkeit in den Inhalten der zu vergleichenden Stu- diengänge reicht jedenfalls für das herkömmlich nor- mierte Einschreibungshindernis nicht aus. Dies würde die Grenzen der Auslegung der zugrunde liegenden Normen überschreiten, was schon aus verfassungsrecht- lichen Gründen rechtswidrig wäre. Wo die Grenze zwi- schen „gleichen“ und bloß „ähnlichen“ bzw. „verwand- ten“ oder „fachlich gleichgerichteten“ Studiengängen liegt, bedarf deshalb in Zweifelsfällen einer detaillierten Überprüfung. Der Schwerpunkt dieser Prüfung hat da- bei in der sorgfältigen – auch quantifizierten – Analyse der zu vergleichenden Studien- und Prüfungsinhalte zu liegen.42 Hierzu gehört in Bachelor-Studiengängen ein Vergleich der Modulkataloge. Einzubeziehen sind zu- vörderst die Pflichtmodule, da das Wahlverhalten bezo- gen auf Wahlpflichtmodule in einem Vergleich der Stu- diengänge kaum betrachtungsfähig ist. Augenfällig wird dies in Situationen, in denen der Betroffene bereits in ei- ner frühen Studienphase, etwa der sog. Assessment- oder Orientierungsphase;43 die noch nicht das Absolvie- ren von spezialisierenden Wahlpflichtmodulen beinhal- tet, endgültig gescheitert ist. Eine Quantifizierung kann durch einen Vergleich der den jeweiligen Pflichtmodu- len zugeordneten Leistungspunkte und deren Aufsum- mierung erfolgen. Ergibt dieser Vergleich, dass sich die zu betrachtenden Studiengänge in einer nicht zu ver- nachlässigenden Größenordnung unterscheiden, schei- det eine Gleichheit der Studiengänge aus. Denkbar ist hier als orientierender Grenzwert eine Überdeckung von mindestens 90 Prozent der pflichtigen Studieninhalte.

41 Vgl. VG Gelsenkirchen, Beschluss vom 27.7.2011 – 4 L 501/11
–; hierzu OVG NRW, Beschluss vom 19.9.2011 – 13 B 1022/11 –, jeweils juris.
42 Vgl. Neukirchen u.a., Hamburgisches Hochschulgesetz, 2011, § 44 Rn. 2 m.w.N.
43 Vgl. etwa Universität Osnabrück, § 3 der Prüfungsordnung für den Bachelorstudiengang „Wirtschaftwissenschaft“, AMBl. 6/2014 u. 4/2016.
44 Vgl. Neukirchen u.a., Hamburgisches Hochschulgesetz, 2011, § 41

Weiter setzt dieses „traditionelle“ Einschreibungs- hindernis voraus, dass der Studienbewerber in einer „Prüfung“ endgültig gescheitert ist (bzw. den Prüfungs- anspruch endgültig verloren hat), die auch in dem nun- mehr erstrebten Studiengang verpflichtend zu absolvie- ren wäre. Hiervon erfasst wird in Bachelor-Studiengän- gen, in denen die Prüfung studienbegleitend angeknüpft an die jeweiligen Pflichtmodule durchgeführt wird, das endgültige Scheitern in schon einem Pflichtmodul, das mit gleichem Inhalt auch Gegenstand des nunmehr in Rede stehenden Studiengangs ist. Die Beurteilung, ob ein endgültiges Scheitern vorliegt bzw. ein endgültiger Verlust des Prüfungsanspruchs eingetreten ist, richtet sich dabei ausschließlich nach dem Recht der Hochschu- le, an der die zu betrachtende (Modul-)Prüfung unter- nommen wurde. Unerheblich ist, ob nach den prüfungs- rechtlichen Bestimmungen der Hochschule, an der der Betroffene seine Studien nunmehr fortsetzen will, die Voraussetzungen für ein endgültiges Scheitern vorgele- gen hätten, insbesondere ob dort noch weitere Wieder- holungsversuche vorgesehen sind.44

2. Diejenigen Regelungsmodelle, die hier als „Erwei- terungsmodelle“ bezeichnet werden, verbreitern (mit der noch weitergehenden Rechtslage in Hamburg, die separat zu betrachten ist) das Spektrum zwingender Ein- schreibungshindernisse dahin, dass ein solches Hinder- nis nicht nur besteht, wenn man im „gleichen“ Studien- gang, zumeist wegen des endgültigen Scheitern in einer (Modul-)Prüfung nach Wahrnehmung aller Wiederho- lungsmöglichkeiten, den Prüfungsanspruch verloren hat, sondern auch dann, wenn der Bewerber sein Studi- um in einem „vergleichbaren“, „verwandten“ oder „fach- lich entsprechenden“ Studiengang fortführen will, einem Studiengang also, der in seiner Ausrichtung einen „im Wesentlichen gleichen Studieninhalt“ oder eine „erheb- liche inhaltliche Nähe“ zu dem bisherigen Studiengang aufweist und der diese Prüfung bzw. dieses Pflichtmodul ebenfalls beinhaltet.

Auch hier ist die Rechtsanwendung in formeller45 und insbesondere materieller Hinsicht anspruchsvoll. Hilfreich ist sicherlich, wenn die maßgebliche Norm, insbesondere die einschlägige Prüfungsordnung, aus-

Rn. 11; Brüggen u.a., Handbuch des Sächsischen Hochschulrechts, 2011, Rn. 325 (zu § 18 SächsHG); Reich, Bayerisches Hochschul- gesetz, 5. Aufl. 2007, Art. 46 Rn. 4; BayVGH, Beschluss vom
23. 8.2007 — 7 CE 07.10312 -, juris; OVG Berlin-Brandenburg, Beschluss vom 20.9.2011 — OVG 5 N 25.08 -, juris.

45 Vgl. OVG NRW, Beschluss vom 20.5.2010 – 15 A 164/10 –, juris, zu den Problemen, die auftauchen, wenn die maßgebliche Prü- fungsordnung eine eigenständige Entscheidung des Prüfungsaus- schusses zur Frage der Vergleichbarkeit im Einzelfall fordert.

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drückliche Bestimmungen dazu enthält, welche Studien- gänge nach der fachkundigen Beurteilung des Normge- bers „vergleichbar“ oder „verwandt“ seien, bzw. bei wel- chen Studiengängen dies nicht der Fall sei.46 Allerdings unterliegen solche Regelungen der Prüfungsordnung, vor allem die, die zu Lasten des Bewerbers gehen, der vollen gerichtlichen Überprüfung. Gesetzlich gefordert ist eine normative Bestimmung der „verwandten oder vergleichbaren Studiengänge“ jedenfalls nicht.47

Bei der inhaltlichen Überprüfung gelten in dem vor- zunehmenden Vergleich der Studieninhalte zunächst die bereits dargestellten Grundsätze. Auch hier ist auf das je- weilige in der Studien- und Prüfungsordnung bestimm- te Curriculum abzustellen und ein sowohl inhaltlicher als auch quantifizierter Vergleich vorzunehmen. Wel- cher Grad an Übereinstimmung der Studiengänge beste- hen muss, um den Tatbestand der „Vergleichbarkeit“, „Verwandtschaft“ oder der „erheblichen inhaltlichen Nähe“ bejahen zu können, ist allerdings hochgradig un- klar. Die Rechtsprechung hat hierzu bislang keine verall- gemeinerungsfähigen Grundsätze herausgestellt. Die dem Verfasser zugänglichen Kommentierungen zu den Hochschulgesetzen der Länder beschränken sich auf all- gemeine Ausführungen, ohne dem Rechtsanwender eine Subsumtion im Einzelfall deutlich zu erleichtern. Zieht man die Gesetzesmaterialien zu den einzelnen Normie- rungen heran, so ist der Erkenntnisertrag ebenfalls durchweg gering. Soweit ersichtlich lassen sich allein in den Gesetzesmaterialien zu § 50 Abs. 1 Nr. 2 HG NRW vom 16.9.201448 Einzelheiten dazu entnehmen, was der Landesgesetzgeber NRW mit dem Erfordernis einer zu einem Einschreibungshindernis führenden „erheblichen inhaltlichen Nähe“ von Studiengängen in den Blick ge- nommen hat.49

Dort wurde ausgeführt:

„Die Neuregelung in Nummer 2 dient sowohl dem Schutz der grundrechtlich geschützten Bildungsinteres- sen der Studienbewerberinnen und ‑bewerber als auch dem finanzpolitischen Ziel, die bildungsbezogenen Res- sourcen der Hochschule dann nicht einzusetzen, wenn eine sehr schlechte Prognose über den Studienerfolg gegeben ist.

46 Vgl. etwa WWU Münster, Prüfungsordnung für den Bachelor- studiengang Betriebswirtschaftslehre (PO 2010 Fassung 2014), wonach der Zulassung zu diesem Studiengang das endgültige Nichtbestehen einer Prüfung in einem wirtschaftswissenschaft- lichen Studiengang – außer Wirtschaftsinformatik – an einer Universität oder einer dieser gleichgestellten Hochschule entge- gengehalten werden kann.
47 Vgl. OVG NRW, Beschluss vom 20.5.2010 – 15 A 164/10 –, juris.

Wenn in einem Studiengang eine erforderliche Prü- fung endgültig nicht bestanden ist, trägt dies eine schlechte Prognose für den erfolgreichen Abschluss des Studiengangs auch dann, wenn dieser Studiengang an einer anderen Hochschule innerhalb des Geltungsbe- reichs des Grundgesetzes fortgeführt werden soll. Ab- satz 1 Nummer 2 Halbsatz 1 zeichnet dies nach.

Eine vergleichbar schlechte Prognose stellt sich in- des nach Absatz 1 Nummer 2 Halbsatz 2 auch durch das endgültige Nichtbestehen einer erforderlichen Prüfung in Bezug auf einen Studiengang ein, wenn der einschrei- bungsgegenständliche Studiengang und der aufgrund des endgültigen Nichtbestehens erfolglose Studien- gang inhaltlich erheblich ähnlich sind. Ob eine derartige erhebliche inhaltliche Nähe angenommen werden kann, richtet sich dabei nicht danach, ob die beiden Stu- diengänge demselben Fachbereich zugeordnet worden sind. Vielmehr ist anhand des Einzelfalls zu bestimmen, inwieweit sich die Inhalte der Studiengänge in wesentli- chen Bestandteilen der Curricula gleichen und das Er- gebnis dieser Betrachtung zu einer eher schlechten Pro- gnose hinsichtlich des erfolgreichen Studienabschlusses führt. Einzeln vorkommende gleiche Prüfungsleistun- gen begründen dabei noch keine Erheblichkeit einer in- haltlichen Nähe. Erforderlich ist vielmehr eine Gesamt- betrachtung, nach der die Studiengänge durch über- wiegend gleiche Module geprägt sein müssen. Wenn sich die Studiengänge in ihren Modulen nicht überwie- gend insofern decken, als sie gleichen Inhalts sind, liegt daher keine inhaltliche Nähe vor. Denn bei diesem Be- fund kann keine Rede davon sein, dass die o. g. Progno- se eines Studienerfolgs sehr schlecht ist. Diese Prognose setzt zumindest eine inhaltliche Deckungsgleichheit von mindestens 60 Prozent der Studieninhalte voraus.“

Diese Erwägungen gehen zunächst zutreffend da- von aus, dass die Ablehnung einer Einschreibung in Bezug auf den Hochschulzugangsberechtigten einen Eingriff in das Grundrecht aus Art. 12 Abs. 1 GG be- deutet, und zwar in Gestalt eines subjektiven Berufs- zulassungshindernisses (hier: Hochschulzugangshin- dernisses), der einer verfassungsrechtlich hinreichen- den Rechtfertigung bedarf. Diese wird mit der tra-

48 Vgl. Amtliche Begründung des Gesetzentwurfs zu § 50 Abs. 1 un- ter www.wissenschaft .nrw.de/fileadmin/Medien/Dokumente/…/ HZG_mit_Begründung.pdf sowie www.wissenschaft.nrw.de/ mediathek/broschueren/, dort Hochschulgesetz NRW (download, dort S. 226/311).

49 Aufgreifend VG Münster, Beschluss v. 19.1.2017 – 9 L 1651/16–, juris und www.nrwe.de.

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dierten Rechtsprechung50 darin gesehen, dass mit dem endgültigen Nichtbestehen einer Prüfung in einem Stu- diengang – zumeist nach zwei oder drei Fehlversuchen – typisierend eine hinreichend sichere „Prognosegrundla- ge“ dafür gegeben sei, der Studierende sei ausweislich der aus den Fehlversuchen folgenden persönlichen Befä- higungsmängel für dieses Studium ungeeignet. Dies rechtfertige auch verfassungsrechtlich den Ausschluss von einer Studienfortführung oder einer erneuten Studi- enaufnahme in diesem Studiengang, auch an einer ande- ren deutschen Hochschule. Der Anspruch aus Art. 12 Abs. 1 GG sei dann insoweit „verbraucht“.51 Zu beachten ist allerdings, dass diese Rechtsprechung noch aus der Zeit sog. Blockprüfungen52 stammt und mit dem heuti- gen System nach Bologna mit studienbegleitenden Mo- dulprüfungen auch nicht ansatzweise befasst war. Wie sich dies auf die Validität der vom Gesetzgeber generali- sierend zugrunde gelegten Prognose zu künftigen Studi- enmisserfolgen auswirkt, ist bislang nicht näher betrach- tet oder beurteilt worden. Wenn dann in der vorzitierten Gesetzesbegründung ausgeführt wird, die Prognose, auch in dem nunmehr erstrebten Studiengang zu schei- tern, sei nur gerechtfertigt bei einer Prägung beider zu vergleichender Studiengänge durch überwiegend gleiche Module, so mag dies als allgemeine Aussage zutreffen. Warum diese bei einer inhaltlichen Deckungsgleichheit von „mindestens 60 Prozent der Studieninhalte“ der Fall sein soll, bleibt allerdings ohne nähere Begründung. Sie stellt sich wohl eher als eine vom Normgeber wertend in den Blick genommenen Größenordnung dar. Derartige generalisierenden normgeberische Wertungen sind der Rechtsordnung nicht fremd.53 Dass eine bloß „griffwei- se“ gefundene und schlechthin nicht nachvollziehbare Wertungsgrenze den verfassungsrechtlichen Anforde-

50 Vgl. BVerwG, Urteil v. 14.6.1963 – VII C 145.61 – DVBl. 1964, 317; Beschluss v. 29.4.1966 – VII ER 212.65 –, juris; Urteil v. 24.5.1968 – VII C 50.67 –, juris; Urteil v. 27.11.1981 – 7 C 66.78 –, juris; aus jüngerer Zeit: BayVGH, Beschluss v. 17.8.2007 – 7 CE 07.10309 –, juris; BayVerfGH, Urteil v. 1.3.2014 Vf. 54 –VI-13 – unter Bezugnahme auf BVerfG, Beschluss vom 14.3.1989 1 BvR 1033/82BVerfGE 80, 1; OVG NRW, Beschluss v. 13.11.2014 – 13 A 1589/14 –, juris; s. auch Niehues, Schul- und Prüfungsrecht,4. Aufl. 2004, Bd. 2 Rn. 745; Sandberger, LHG BW, 2. Aufl. 2015, § 32 V S. 230; Epping, NHG, 2016, § 19 Rn. 36 f.; Neukirchen u.a., HmbHG, 2011, § 44 Rn. 2; Reich, HRG, 11. Aufl. 2012, § 27 Rn. 4.
51 Vgl. Thieme, Deutsches Hochschulrecht, 3. Aufl. 2004, Rn. 814.
52 Hierunter werden allgemein Prüfungen verstanden, die amEnde von definierten längeren und bestimmte Studienabschnitte erfassenden Studienzeiträumen oder zum Ende des Studiums insgesamt zu absolvieren sind.
53 Vgl. jüngst OVG NRW, Beschluss v. 31.3.2017 – 13 B 1510/16 –, www.nrwe.de, zum Erfordernis einer Mindestnote als Zugangs- voraussetzung zu einem Masterstudiengang; VG Braunschweig, Beschluss vom 31.3.2017 — 6 B 434/16 -, www.rechtsprechung. niedersachsen.de , zu der geforderten „engen fachlichen Ver- wandtschaft“ von Bachelorabschlüssen als Zugangsvoraussetzung

rungen nicht standhalten würde, liegt dabei auch auf der Hand. Wenn der Ansatz von „mindestens 60 Prozent gleicher Studieninhalte“ zunächst hoch erscheint, be- deutet dies doch anders gewendet, dass das Einschrei- bungshindernis bereits dann eintreten kann, wenn sich die zu vergleichenden Studiengänge inhaltlich nur etwas mehr als zur Hälfte überdecken. Schließlich taucht auch bei diesem Vergleich die Frage auf, welche Studienbe- standteile (Module) in die quantifizierte Vergleichsbe- rechnung einzubeziehen sind. Bei den Pflichtmodulen ist dies nicht zweifelhaft, anders jedoch bei den gerade die Bachelorstudiengänge deutlich mitprägenden Wahl- pflichtmodulen. So sind Studiengänge nicht selten, in denen die fachliche Schwerpunktbildung im Einzelnen erst in der durch die Wahlpflichtmodule und die Bache- lorarbeit zum Ausdruck gebrachten Spezialisierung des Studierenden erfolgt. Die dieser Spezialisierungsphase vorausgehenden Studienphasen (sog. Assessment- und Orientierungsphasen) sind demgegenüber fachlich deutlich breiter angelegt.54 Aber auch eher tradiert aus- gebildete Bachelorstudiengänge55 sehen eine hohe Zahl von Wahlpflichtmodulen vor, die aus einem umfangrei- chen Lehrangebot mit dem Ziel der Spezialisierung aus- gewählt werden können.

Schließlich soll nach der vorzitierten Gesetzesbe- gründung zu § 50 Abs. 1 Nr. 2 HG NRW im Falle der Nummer 2 Halbsatz 2 neben der erheblichen inhaltli- chen Nähe der Studiengänge zusätzlich erforderlich sein, dass die Inhalte der Prüfungsleistung in dem gewünsch- ten Studiengang mit den Inhalten der nicht bestandenen Prüfungsleistung des nicht erfolgreich abgeschlossenen Studienganges ebenfalls von erheblich inhaltlicher Nähe sein müssten. Auch diese inhaltliche Nähe der Inhalte der Prüfungsleistung setze eine Übereinstimmung von

zu einem konsekutiven Masterstudiengang (hier verneint bei den Bachelorstudiengängen Psychologie und Gesundheitspsycho- logie).

54 Vgl. etwa Universität Osnabrück, Prüfungsordnung für den Studiengang „Wirtschaftswissenschaft“ v. 1.4.2014 in der aktuellen Fassung, der in den ersten zwei Studienjahren eine umfassende Grundlagenausbildung in den wichtigsten Bereichen der Betriebswirtschaftslehre, der Volkswirtschaftslehre und der wirtschaftswissenschaftlich relevanten Methoden vermittelt, während die inhaltliche Ausrichtunggeneralistische wirtschafts- wissenschaftliche Ausrichtung, betriebswirtschaftliche Ausrich- tung und volkswirtschaftliche Ausrichtungletztlich am Ende des zweiten Studienjahres getroffen wird, s. www.uni-osnabrueck.de/ studieninteressierte/studiengaenge_a_z/wirtschaftswissenschaft_ bachelor_ of_science.html.

55 Vgl. etwa Universität Münster, Prüfungsordnung für den Bache- lorstudiengang Betriebswirtschaftslehre (2010/2014), wonach
4 Wahlpflichtmodule im Kernbereich Betriebswirtschaftslehre und 1 Wahlpflichtmodul im Kernbereich Volkswirtschaftslehre zum Studieninhalt gehören; s. auch www.wiwi.uni-muenster.de/ fakultaet/de/studium/bachelor/bwl/studium.

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mindestens 60 Prozent voraus. Falls damit zum Aus- druck gebracht worden sein sollte, dass die endgültig nicht bestanden Prüfung bzw. das endgültig nicht be- standene Modul in beiden zu vergleichenden Studien- gängen nicht – nahezu – „gleich“, sondern auch nur in einem mehr als hälftigen Umfang „inhaltlich nahe“ sein müsse, ist solches jedenfalls nicht eindeutig dem Wort- laut des § 50 Abs. 1 Nr. 2 HG NRW zu entnehmen. Wie die inhaltliche Ähnlichkeit bzw. Nähe von auf Module bezogenen Prüfungen quantifiziert werden könnte, ist bei der inhaltlichen Breite auch namensähnlicher oder fachlich verwandter Studiengänge ohnehin kaum er- kennbar.56 Zusammenfassend wird man deshalb durch- aus mit Berechtigung die Frage aufwerfen müssen, in- wieweit die auf eine „Vergleichbarkeit“ von Studiengän- gen abhebenden gesetzlichen Regelungen mit ihren et- waigen untergesetzlichen Ergänzungen überhaupt rechtssicher und den verfassungsrechtlichen Anforde- rungen genügend angewandt werden können.57

3. Die aktuell in Hamburg geltende Regelung zu ei- nem zwingenden Einschreibungshindernis geht über die bisher behandelten Regelungsmodelle weit hinaus. §§ 41, 44 S. 2 HmbHG vom 1.7.2014, wonach Studierende das Studium auch in einem anderen Studiengang nicht fort- setzen und entsprechend hierfür auch nicht immatriku- liert werden können, wenn die Prüfungsgegenstände der endgültig nicht bestandenen Prüfung auch in diesem Studiengang durch die Prüfungsordnung verbindlich vorgeschrieben sind, löst sich bewusst58 von dem herge- brachten und auch zuvor in Hamburg in § 44 S. 2 HambHG a.F. geltenden System der Erstreckung des Einschreibungshindernisses wegen einer endgültig fehl- geschlagenen Prüfung auf „verwandte“ Studiengänge. Abgestellt wird nunmehr „angesichts der zwischenzeitli- chen Modularisierung der Studiengänge und der damit verbundenen studienbegleitenden Prüfungen“ allein da- rauf, ob die konkreten, der endgültig nicht bestandenen Prüfung zugrunde liegenden Prüfungsgegenstände durch die Prüfungsordnungen beider Studiengänge vor- geschrieben sind. Nur hierauf beziehe sich die Prognose

56 Nach im Internet abrufbaren Quellen soll es bereits in NRW
53 Bachelorstudiengänge mit wirtschaftswissenschaftem Bezug geben, vgl. www.studieren-studium.com/studium/studieren/ Wirtschaftswissenschaften-Nordrhein+Westfalen; für alle Hochschulen in Deutschland wird von rd. 260 solchen Bachelor- studiengängen gesprochen, vgl. www.studieren-studium. com/ studium/Wirtschaftswissenschaften.
57 Vgl. auch HessVGH, Beschluss v 24.11.2011 – 11 B 2590/10 –, juris, zur – verneinten – Vergleichbarkeit eines Prüfungsmoduls „Psychologie“ in dem Studiengang „Gesundheit und Pflege (Pfle- gemanagement/Pflegepädagogik)“ an der kath. Fachhochschule Mainz mit den Pflichtmodulen „ Sozialpsychologie 1 und 2“ im Studiengang „Allgemeine Pflege mit Schwerpunkt Casemanage- ment/Gesundheitsförderung“ an der Fachhochschule Mainz.

zu der Frage einer erfolgreichen Fortführung eines Stu- diums. Da eine (Modul-)Prüfung in einem Bachelorstu- diengang erst nach dem dritten fehlgeschlagenen Prü- fungsversuch endgültig nicht bestanden sei, bestehe – so die Gesetzesbegründung – eine hinreichende tatsächli- che Grundlage für eine Prognose über den Studiener- folg. Falle diese negativ aus, müsse dies im Interesse so- wohl der Studierenden als auch der Hochschulen zur Versagung der Fortführung des Studiums im betreffen- den Studiengang führen. Die bisherige generelle An- knüpfung an lediglich „verwandte“ Studiengänge sei nicht mehr sachgerecht und unverhältnismäßig, da sol- che „verwandten“ Studiengänge in Teilbereichen sehr unterschiedliche Studien- und Prüfungsinhalte vorsä- hen, deren Nichtbestehen nichts über die Studieneig- nung in dem zur Fortführung des Studiums angestreb- tenStudiengangsaussage.59DerImmatrikulationsantrag der Universität Hamburg enthält eine entsprechende Passa- ge zu pflichtigen Angaben über nicht bestandene Prüfun- gen (Modulprüfung, Vorprüfung, Abschlussprüfung).60

Ob diese Abkehr vom hergebrachten Studiengangs- prinzip61 und die Hinwendung zu einem „Modulprin- zip“ verfassungsrechtlich tragfähig ist, insbesondere ob die in den Blick genommene Prognosegrundlage für die Annahme eines künftigen Scheiterns in einem anderen Studiengang, der auch dieses Modul enthält, hinrei- chend valide ist, ist bislang, soweit ersichtlich, nicht Ge- genstand (ober-)gerichtlicher Prüfung gewesen. In wel- cher Breite dieses Modulprinzip die Möglichkeiten des Betroffenen einschränkt, ein – evtl. nicht einmal fachna- hes – anderes Studium zu ergreifen, wird sich erweisen. Jedenfalls dürfte es durchaus häufig Pflichtmodule in Ba- chelorstudiengängen geben, die inhaltlich gerade darauf abzielen, den Studierenden Grundkenntnisse und ‑fer- tigkeiten zu vermitteln, die nicht nur in dem jeweiligen Studiengang, sondern darüber hinaus in einer hohen Zahl anderer Studiengänge erforderlich sind. Dabei mö- gen die jeweiligen Module jedenfalls in ihrer inhaltli- chen Darstellung durch die Studien- oder Prüfungsord- nung eine Betonung auf den jeweiligen Studiengang er-

58 Vgl. Begründung des Gesetzentwurfs zur Verbesserung des Hochschulzugangs für beruflich Qualifizierte und zur Weiterent- wicklung des Bachelor-Master-Studiensystems, BT-Drs. 19/6214 v. 18.05.2010, S. 2 und 12 (abrufbar über www.buergerschaft-hh. de/parldok/).

59 Vgl. zu der Regelung auch: Neukirchen u. a., HambHG, 2011. § 44 Rn. 2 ff.

60 Vgl. u. a. www.uni-hamburg.de/…/immatrikulationsantrag- stiftung-hochschulzulassung.

61 Vgl. bereits VG Braunschweig, Beschluss v. 28.3.1985 – 6 VG A 13/84 –, KMK-HSchR 1985, 1009.

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fahren haben. Gleichwohl können sie auch andere Studi- engänge in hohem Maße betreffen. Zu denken ist hier etwa an Grundlagenmodule aus dem wirtschaftswissen- schaftlichen oder naturwissenschaftlich/technischen Be- reich.62 Würde hier das endgültige Scheitern in einem derartigen Modul dazu führen, dass sämtliche diesen Modulinhalt auch enthaltenden anderen Studiengänge verschlossen wären, wäre dies ein ganz erheblicher Ein- griff in die aus der allgemeinen Hochschulzugangsbe- rechtigung folgenden Teilhaberechte des hochschulrei- fen Bewerbers.63 Dabei ist es durchaus Hochschulwirk- lichkeit,dassderLehrinhaltvonModulenunddamitder hieran angeschlossene Prüfungsgegenstand zwar in den zugrunde liegenden Studienordnungen abstrakt um- schrieben ist, er jedoch oftmals auch gekennzeichnet ist durch die an der jeweiligen Hochschule und dort von den jeweiligen Lehrkräften gesetzten Schwerpunkte, An- sprüche und Betonungen.64 Die sonstigen konkreten Rahmenbedingungen des Studiengangs an der einzelnen Hochschule wirken auf die Studieninhalte ebenfalls ein. Die deutliche Variationsbreite, wie studienbegleitende Prüfungsleistungen erbracht werden können (durch Klausuren, Referate, Hausarbeiten, Praktika, praktische Übungen, Mitarbeit an Projekten, mündliche Leistungs- überprüfung, Vorträge, Protokolle, softwaregestützte Prüfungen u. a.),65 tritt hinzu. All dies zeigt die – auch rechtliche – Schwäche auf, entsprechend dem in Ham- burg normierten Modell an dem endgültigen Scheitern in einem Modul bei aller gesetzgeberischer Pauschalie-

rungsbefugnis eine tragfähige Misserfolgsprognose für eine nicht näher bestimmte Zahl von – nicht einmal „verwandten“ – Studiengängen anzuschließen, die dieses Modul ebenfalls in ihrem pflichtigen Studien und Prü- fungsprogramm haben. Das Argument, der Betroffene habe schließlich für jenes Modul drei Prüfungsversuche gehabt, erscheint insoweit plakativ.

IV. Schlussbemerkung

Die gesetzlichen Regelungen der Länder zu zwingenden Einschreibungshindernissen wegen des endgültigen Scheiterns in einer vorausgegangenen Hochschulprü- fung sind höchst unterschiedlich. Sie werfen je nach Ausprägung zahlreiche verfassungs- und einfachrechtli- che Fragen auf, die auch und gerade das Studiensystem nach Bologna betreffen. Die Rechtsanwendung im Ein- zelfall ist komplex und aufwändig. Die Fehleranfälligkeit erscheint als durchaus hoch. Grundlegende Fragestel- lungen sind bislang weder ober- oder höchstgerichtlich noch in der Literatur geklärt. Die Aussage,66 dass der hier behandelte Regelungsbereich zu den streitanfälligs- ten Problemfeldern des Hochschulrechts gehört, trifft weiterhin zu.

Hartmut Maier ist Vorsitzender Richter der u.a. mit Streitsachen aus dem Bereich des Hochschulzulas- sungsrechts befassten 9. Kammer des VG Münster.

62 Etwa Module, die das EDV-gestützte Erfassen und Auswerten von Daten verschiedenster Art, die Grundlagen der Chemie/Bio- logie, der Laboranalyse, der Mathematik oder der Konstruktion oder Statik beinhalten.
63 Zur Beachtlichkeit des Grundsatzes der Verhältnismäßigkeit bei Eingriffen in das durch Art. 12 Abs. 1 GG garantierte einheitliche Grundrecht der Berufsfreiheit vgl. jüngst BVerfG, Beschluss vom 1.3.2017 – 1 BvR 1314/12 u.a. –, juris, m.w.N.

64 Vgl. Knopp/Peine, BbgHG, 2. Aufl. 2012, § 13 Rn. 32.
65 Vgl. statt vieler: § 10 PrüfungsO für den Bachelorstudiengang

Betriebswirtschaftslehre an der Universität Münster 2010/2014; § 10 PO für den Bachelorstudiengang Wirtschaftswissenschaften 2014/2016 an der Universität Osnabrück.

66 Vgl. www.birnbaum.de/meldung/Neues-Studium-nach-nicht- bestandener-Pruefung-moeglich.html (2009).

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